10月29日，教育部人文社会科学研究青年项目“在线协作学习环境下大学生批判性思维研究”开题沙龙在公管楼421举行。本次沙龙的主题是“在线协作学习环境下大学生批判性思维研究”。项目负责人冷静博士毕业于香港大学，在计算机支持的协作学习方面有着丰富的任教和研究经历，她的研究领域主要聚焦在泛在学习、批判性思维能力培养、教育数据挖掘等方面。她曾在国内外多个学术会议中发表主题报告。
沙龙分为三个部分，第一部分介绍了在线协作学习研究中的主要问题和争论。问题和争论主要集中在两个方面，其一，批判性思维是什么？批判性思维被认为是21世纪一个公民必须有的一种能力（Halpen,2003），冷静博士以critical两个词根的解释为基础，从文献中抽取出大量意思相近的词条，试图对批判性思维做出相对准确和合理的界定，在众多专家定义中采纳了Norris和Ennis在1989年提出的批判性思维是决定相信什么和做什么的合理的反省性思维。由此也引出接下来的第二个问题，批判性思维是与语境相关，还是语境无关？冷静博士通过文献综述从大量相关研究中抽取出skill和disposition两个角度，正式提出课题试图研究的两个问题，能力测试与现实问题的解决能力是否相关？在线协作学习是否有助于提高学生的批判性思维？
沙龙的第二部分介绍了描述大学生批判性思维能力现状以及评价批判性思维的量表。现有针对批判性思维的测量可以分为两种标准化调查，一种是量表调查法，另一种则是论文式批判性行为调查法。量表调查法的优势在于可以得到相对准确的量化数据，但是受限于问题设定，无法测量到量表发明者意图之外的相关要素，与之相反，论文式批判性行为调查法则能较为全面的反映被试的批判性思维，但是受调查者主观倾向的影响大，容易因为个人解读不同而出现偏差。冷静博士重点介绍了经过大量验证证明有效的康奈尔批判性思考测试（Cornell Critical Thinking Test, CCTT）和批判性思维倾向测试（Inventory of Belief and Critical Thinking Disposition, IBCTD），前者主要测量被试的skill，后者用于测量被试的disposition。
沙龙的第三部分介绍了初步的实验设计以及实验方法的选择。冷静博士选用网络话语内容分析的方法来测量学生的在线批判性行为，并使用CCTT量表和IBCTD量表作为第三方验证工具。实验拟通过分析学生在一门探究性课程中的表现来研究在线协作对大学生批判性思维研究的影响，首先在学期初，先通过两张量表对学生的批判性思维技能和倾向进行测试，作为实验的前测；课程进行过程中，通过任务设置，对学生进行引导，并对学生的网上话语进行内容分析；在学期末，再使用两张量表进行测试，作为后测与前测结果进行纵向对比。实验试图通过比较前测和后测结果的差异，网上语言内容分析结果与前后测结果的差异等方面来探究在线协作在实际过程中起到的作用。期间冷静博士介绍了两种内容分析方法，并着重介绍了可视化分析法，通过建立学生回帖的对话网络，并用不同的颜色和数字对每个回帖进行标注，能够直观地展现学生在线话语中地批判性行为。
